在线教学中，我利用学习通、腾讯会议、钉钉信息化平台，为汽车运用与维修技术专业 2018级学生讲授《汽车自动变速器》课程，在此分享云端助力学生成长的体会。

一、以教学资源为基础，营造学生主动参与教学的氛围，实现课堂翻转

《汽车自动变速器》的授课已达到10轮次以上，积累了大量的课程资源，包括微课、视频、任务书、实践指导书、工具手册以及参加省赛、国赛所储备的大量信息化资源。我以学习任务等形式在超星学习通平台下发课程资源，要求学生利用非上课时间完成自学。课程资源下发注重结合学生的学情，同时考虑课程的各种标准以及学生就业岗位能力的需求，从学生实际出发，对课程资源进行重构。学习内容以项目任务形式下发，其实用性很强，有利于学生学习之后解决生活和工作中的实际问题，例如家里的车怎样检测和修复，以此调动学生的学习热情，利用学生希望获得成就感的想法，达到学生自我学习、主动学习的目的。利用非课堂时间学习的氛围逐渐形成，学生主动参与教学活动情况明显好转。

二、先学后教，学做合一，教师云端架梯子

　　在线教学中，以学情为基础，根据课程设计内容，在课前布置学习任务，由学生利用信息化资源完成基础知识的自学；授课过程中，第一环节是对学生自学情况进行摸排，针对课程重点、难点以及课程要求内容进行提问，从学生回答中了解课前的学习情况，确定教学内容，对教学重难点以及自学不理想的内容进行讲解，整合知识。在帮助学生突破难点和重点时，用学生易于掌握的顺口溜来帮助记忆，例如离合器的工作原理的“右进右压左就排，摩片怼钢你又来，要接要靠传帮带，控左弹撑咱就开”。第二环节以提出问题、分析问题、解决问题作为实践教学主线。由教师扮演车主，主诉汽车的故障状况，因教师有担任汽车4S店技术总监的经历，所以作为课程任务提出的问题都是来源于实际岗位工作中的，并以企业、实训工单形式下发，学生分组讨论维修方案、工作流程，形成解决问题思路。以学生为主体，教师在本环节中起辅助引导作用，学生根据指定的方案完成工作任务，分工协作完成规定的操作过程，教师答疑指导。任务结束后，进行综合评价，包括自评、小组互评、师评三部分。课程讲解部分还融入思政教育，课程的动手实践环节融入职业素养的内容。

三、多层级评价，“小、高、快”促学生转变

线上教学环节的每一步都设有相应的分数，让学生明白全程参与教学过程对自己的课程合格与否有着很大的影响，而并不是教师单纯以考试方式来确定学生是否能够通过课程评估。教学评价环节中重视过程评价，关注学生的素养，多层次评价，采用“结果与过程结合、技能与素养结合、自评与他评结合”的方式，评价其过程、结果和基本职业素养。本学期的在线教学已完成了14周的教学任务，从上课初期到目前为止，学生学习状况有了很大的变化，例如学生从被动发言到打断授课过程直接提问，从服从性听课到主动提出自己的想法，从零沟通到课下约老师交流。另外，通过督导听课和学生评价，授课过程得到了认可。

四、课程结构重构，帮助学生形成符合脑科学原理的课程认识模型

教学中，把课程内容细化成为54个课点，54个课点对应了14个具体的教学载体，14个教学载体分解了课程的5个项目，5个项目为本课程教学的主要内容。这种设置，既方便学生整理和整合知识，又方便教师教学的组织与知识优化。帮助学生搭梯子，建立知识体系和构架，有利于学生学习。

线上教学，教室里的教师变成了云端的主播。在这个特殊时期，我学会了互联网和信息化教学新技能，感悟到在未来无论是线上还是线下教学，有效利用信息化资源和手段，都是高质量完成教学任务不可缺少的。在今后的教学工作中，我要结合学校要求和自身长处，争取在信息化资源制作方面有所突破。