一、实践成果

由需求调研出发，归纳出人才需求标准，明确人才培养目标定位，确定专业核心能力，以产出导向（OBE）为理念，围绕“三五”能力（五种通用能力、五种素质能力、五种做事能力），构建出毕业生能力体系。以毕业生能力体系为中心，重构出通识教育课、学科基础课、专业课、综合素质与创新创业一体，每学年工程实践环节不少于8周，实践学分比例不低于30%的应用型课程体系。

依据毕业生能力体系对通识教育课、学科基础课、专业课进行重组，注重学生综合素质的培养，同时将创新创业教育融入专业教育。在课程体系构建中，每学年设计相应的工程实践学期，对前一阶段教学效果的考核和检验，同时为后续课程的学习打下基础，实现学生实践-理论-实践-理论学习的有序衔接。如下图所示：

 

图1  课程体系“三对接”构建模式图

五种素质能力：政治鉴别能力、自我学习能力、实践动手能力、合作协调能力、身心承受能力；

五种通用能力：调查研究能力、职业汉语能力、外语运用能力、汉字书写能力、网络运营能力；

五会做事能力：学会开发项目、学会集体讨论、学会团队合作、学会陈述报告、学会评估取舍。

“三对接”建设模式具有如下优点：

1.调研是课程体系构建的源头，根据调研，再结合学校定位与人才培养目标，确定各专业的人才培养目标和规格。既要从产业发展规划与方向趋势及行业企业一线调研看用人单位对专业人才培养的要求，更要从国内外教育情况（特别是同类院校专业建设情况）把握专业人才培养规律及改进，便于学校办出特色，实现错位发展。

2.该模式是在国家专业教学标准基础上，通过改造人才培养方案中专业核心能力课程体系来突出学生专业应用能力培养，本科层次人才应有的知识结构并非削减，只是排序方式有变化。

3.该模式“基于成果”，建设路径清晰，可以快速给专业的培养目标、规格和课程定位，解决课程设置合理性问题，而且不过份依赖教师个人的经验和水平。

二、创新之处

1.将泰勒的课程与教学四项基本原理，发展为课程的定位、设计、实施、评价四个维度，并据此开发出课程体系和单门课程建设的评价标准

人才培养的载体是课程。要培养合格的应用型人才，就需要合格的应用型课程作为支撑。传统的普通本科课程与应用型本科课程最显著的区别在于教学内容（知识）的呈现方式（结构）不同，前者按学科知识逻辑组合，强调知识的系统性和完成性；而后者则是基于行动教学体系，要依能力目标重新整合，对知识进行重新序列化，强调用知识来解决工作中的实际问题的能力。

应用型课程建设的成效如何，可以从以下维度加以衡量（详见附表1）。

 

 

附表1：  应用型课程建设评价标准

2.设计出系统化的应用型课程体系构建模型，将构建流程标准化、信息化，步骤清晰、容易操作

具体路径是“调研四方需求——确定毕业生能力体系——分解工作任务、明确工作过程——归纳总结态度、知识点、技能点——整合课程，形成课程体系”，如图2所示：

 

图2 应用型课程体系构建路径图

3.单门课程学生的学习产出明确且可测量

布鲁姆教育目标分类法将教育教学的目标分为6个层次，即：记忆、理解、应用、分析、评价、创造，6个层次逐步递进。对应用型人才学习效果的评价，显然要从其中的“应用、分析、评价、创造”入手。学校要求教师参考布鲁姆教育目标分类法，遵循课程本身特点，定义描述所任教课程学生的预期学习成果，并提出相应的测评方式方法和要求，而不是传统的答卷，统一的百分制。